Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность
Автор: Шульгина Галина Владимировна
Организация: ГБДОУ «Детский сад №107»
Населенный пункт: г. Севастополь
Стремительный темп обновления общества с неизбежностью ведет к коренному изменению системы образования и воспитания. Перед нашим государством, педагогами и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад, вырос не только созидательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и обязательно инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.
Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека - это составная часть социально - экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Слово «Творчество» в общественном смысле означает «искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном». Творческая деятельность — это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «Я».
Детское творчество - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Её исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, О. М. Дъяченко и многие другие.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе.
Однако театрализованная деятельность и сегодня остаётся не до конца раскрытой, и далеко не все возможности этой универсальной деятельности исчерпаны. Часто театрализация превращается в подготовку с детьми хорошо отрепетированных представлений.
Перемены, касающиеся дошкольного образования позволяют обновлять приёмы и методы работы с детьми, вовлекать и заинтересовывать их, предлагать им как уже знакомые средства театральной деятельности, так и новые формы взаимодействия с детьми, что и определяет цель моей работы: выявление путей развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Для достижения данной цели определены следующие задачи:
- формировать творческое воображение дошкольников через различные виды театрализованной деятельности;
- формировать умения передавать движением, мимикой, позой, жестом, театральными куклами основные эмоции ритмических импровизаций, игр и этюдов;
- развивать творческую самостоятельность детей и умение владеть своим телом;
- воспитывать устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности, желание принимать активное участие в досугах, праздниках, развлечениях, используя импровизационные умения.
Главная идея – создания системы работы по развитию творческих способностей детей через театрализованную деятельность.
Театр – искусство синтетическое, оно воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств: музыка, художественное слово, наглядный образ, изобразительное искусство.
Наше физическое здоровье зависит от наших эмоций. Ребенок, погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям, развивая эмоциональную сферу ребёнка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
«В процессе этого сопереживания – как отмечал психолог и педагог, академик Б. М. Теплов, – создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».
«Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» – утверждал Б. М. Теплов.
А выдающийся советский психолог Л.Выготский писал: «Творческие процессы лучше выражаются в играх детей. Играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого настоящего творчества».
Н. Бехтерева, Д. Камбарова, С. Маневский, В. Матвеева утверждали, что особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона.
Исследователь И. Г. Вечканова подчёркивает особую роль театрализованных игр в приобщении детей к литературе, драматическому и театральному искусству. При грамотном руководстве у них формируются представления о работе артистов, режиссёра, театрального художника, дирижёра. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам и зрителям. В дальнейшем это послужит основой для формирования обобщённого представления о назначении искусства в жизни общества (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).
Н. А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировав возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества - накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского творчества – накопление опыта исполнительства.
Как отмечает Петрова В. Г., театрализованная деятельность - это форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит своё выражение стихийно, независимо от желания взрослых.
Кроме того, исследования отечественных и зарубежных ученых, показали, что одним из серьезных огорчений, которые взрослые доставляют детям, является лишение их возможности выбора. В театрализованной деятельности имеются большие возможности для расширения инициативы и самостоятельности детей при выборе характера для своего героя.
Анализ существующих образовательных программ «Детство», программа М. А. Васильевой «Радуга», «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханёва, «Играем в кукольный театр» И. Ф. Сорокина приводит к выводу, что «театрализованная деятельность» - это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания дошкольника, который характеризуется отсутствием единой целостной методики и технологии, отвечающей современным требованиям.
Л. С. Выготский детское театральное творчество рассматривает как драматизацию, Е. Л. Трусова использует как синонимы понятия «театрализованная игра», «театральная – игровая деятельность и творчество».
Театрализованная игра близка к сюжетной игре. Сюжетные и театрализованные игры имеют общую структуру. Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, варьирует своё поведение в роли. В сюжетной игре нет конечного продукта, а в театрализованной - инсценировка.
Учёные с горечью отмечают, что дети, сидящие часами перед телевизором, дети, увлеченные компьютерными играми, утрачивают вкус к игре, в том числе и театрализованной.
Опираясь на свои детские воспоминания, К. С. Станиславский отмечал, что именно в процессе раннего общения с театрализованной игрой «…у детей вскрываются тайники их творческой силы».
Процесс творчества – обладает большой притягательной силой для детей старшего дошкольного возраста, познавших радость первых своих пусть маленьких, но открытий, удовольствие от театрализованной игры.
Вывод: Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес во все времена. Анализ работ отечественных и зарубежных психологов, позволяет констатировать, что проблема развития театрализованной деятельности не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна и является важнейшим средством творческого развития детей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, лёгкость ассоциирования, независимость и оценок, особую чувствительность.
Опыт работы.
Творческие способности у детей появляются и развиваются на базе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый энтузиазм к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новейших образов, побуждает к мышлению. Существует неувязка, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей появляются ужасы, срывы, заторможенность, а у остальных, напротив, развязанность и суетливость. У детей частенько отсутствуют навыки случайного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый маленький путь эмоционального раскрепощения дитя, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь более распространенным видом детского творчества, конкретно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр владеет большой силой действия на эмоциональный мир ребенка.
Этапы работы.
I этап – подготовительный.
На этом этапе осуществлялось:
- анкетирование родителей с целью выявления знаний и расширения кругозора о театрализованной деятельности;
- исследование уровня развития творческих способностей и театрализованной деятельности детей;
- разработка модели формирования творческих способностей детей через театрализованную деятельность, которая раскрывает основные формы работы с детьми;
- составление перспективного плана работы с детьми по развитию творческих способностей;
- пополнение предметно – развивающей среды группы.
В группе оборудован театральный уголок, где ребёнок может прорепетировать какую-нибудь роль и просмотреть иллюстрации к сказкам, познакомиться с каким-нибудь персонажем. Поскольку предметно – развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, я разместила разные виды театров:
*пальчиковый театр;
*кукольный театр;
*театр теней;
*плоскостной театр;
*настольный театр;
*театр масок;
* театр ложек;
* магнитный театр;
* театр марионеток;
* театр «Би-ба-бо».
Также размещены маски, театральный реквизит, куклы, декорации, музыкальные инструменты, ширма для показа кукольного театра. Кроме того, создана большая картотека аудиозаписей. Периодически обновляла материал, ориентировалась на интересы детей. Это создало условия для персонифицированного общения с каждым ребёнком. В уголке я разместила природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженая.
Учитывая гендерные особенности детей, в центре театра были размещены оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.
Изготовила методические папки с наглядным материалом по темам:
1. «Театрализованная деятельность в детском саду»
2. «Театр-дома»
Изготовила методические папки с упражнениями:
1. Культура и техника речи.
2. Кроссворды о театре.
3. Театральные этюды, игры.
II этап – практический.
На этом этапе осуществляла просветительскую работу с родителями по вопросам развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность. Организовала беседы, консультации («Какие бывают театры»).
Список используемых источников:
1. Антипина Е. А. «Театрализованная деятельность в детском саду», - М., 2009.
2. Губанова Н. Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников», - М., 2007.
3. Додокина Н. В. Евдокимова Е. С. «Семейный театр в детском саду», - М., 2008.
4. Журнал «Воспитатель в ДОУ»:
«Театрализованная деятельность в работе с детьми раннего возраста» (№6/2010г.)
«Театрализованная деятельность в детском саду» (№6/2009г.)
5. Картушина М. Ю. «Театрализованные представления для детей и взрослых», -М., 2005.
6. «Лето красное, звонче пой!», сост. Власенко О. П., -Волгоград, 2007.
7. Маханева М. Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду», -М., 2009.
8. Родина М. И., Буренина А. И. «Кукляндия», -СПб, 2008.
9. «Театр кукол и игрушек в ДОУ», сост. Власенко О. П., -Волгоград, 2009.
10. Щеткин А. В. «Театральная деятельность в детском саду», - М.