Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Из опыта работы
Автор: Митрохина Людмила Владимировна
Организация: МБДОУ «Детский сад КВ № 27»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск
В настоящее время в жизни нашего общества происходят большие изменения, которые распространяются и на систему дошкольного образования.
В ФГОС сформулирован социальный заказ государства системе дошкольного образования: ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них самостоятельность, инициативность, любознательность, развитое воображение, уверенность в своих силах, способность к волевым усилиям, положительное отношение к себе и другим.
Задачу по формированию самостоятельной, активной личности необходимо решать начиная с дошкольного возраста.
Работая с детьми старшего возраста я сделала вывод, что формирование самостоятельности у детей во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, речи. У детей данного возраста уже приобретены необходимые знания и умения для осуществления любой деятельности.
Чтобы стимулировать самостоятельность, творческую активность детей, стараюсь в первую очередь обеспечить благоприятную атмосферу в группе. К детям всегда отношусь доброжелательно, никогда не допускаю критики в адрес ребёнка. Предоставляю детям возможность задавать вопросы, высказывать свои идеи.
У старших дошкольников самостоятельность очень разнообразна. Дети проявляют ее и в игре. Самостоятельность проявляется в создании игровых сюжетов и организации совместных игр. Ведь дети сами выбирают для себя роль. Нередко мной организуются совместные игры с детьми, которые направлены на передачу им игрового опыта. Моё активное общение с детьми направлено на то, чтобы побуждать детей к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач. Самостоятельность в игре развивается непроизвольно. Здесь ребенок предоставлен самому себе, находится в среде своих товарищей. Ребёнку не нужны указания и просьбы взрослого. Ведь дети сами знают, что делать с игрушками. Когда ребёнок придумывает различные сцены и ситуации, то он незаметно для себя и других приобретает навыки самостоятельности. Именно в этой деятельности у ребенка повышается активность. Игровая активность ведет к тому, что ребенок сам ведет игровой сюжет в том направлении, которое кажется ему наиболее интересным. Своевременно изменяю предметно-игровую среду с учётом того, чтобы жизненный и игровой опыт детей обогащался.
В группе дети каждый день принимают участие в трудовой деятельности. Они могут самостоятельно выбирать дело, которое им по душе: стирать кукольную одежду, наводить порядок в игровом уголке, прибирать игрушки и кубики, расставлять и прибирать посуду, поливать цветы. Принимая участие в бытовом труде ребёнок проявляет самостоятельность и инициативу. Часто обращаюсь с просьбой посмотреть вокруг. Дети быстро находят непорядок в группе и сами предлагают, что нужно сделать. Как педагог стараюсь создать условия, где ребёнок может почувствовать себя самостоятельным, ведь это в дальнейшем ему пригодится при обучении в школе. Детям очень нравится принимать участие в совместной деятельности с воспитателем. В данном случае дети на примере видят, как нужно выполнять то или иное задание. Считаю, что очень важно хвалить ребёнка при всех детях, если он что-то выполнил хорошо. Ведь похвала является стимулом к дальнейшему проявлению самостоятельности как самого ребёнка, так и его товарищей. В таком случае ребёнку легче поверить в свои собственные силы.
В заключении хочу отметить, что подход к развитию самостоятельности обязательно должен учитывать индивидуальные качества ребенка.